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一、学院介绍?
北京大学教育学科历史悠久。早在1902年,北京大学的前身京师大学堂即设立师范馆,开设教育学课程,培养教育专门人才。1924年,北京大学设立教育学系,蒋梦麟、胡适等著名教育家先后担任教授会主席或系主任,院系调整前培养了王焕勋、滕大春等一批著名教育学家和原北大校长陆平等著名人士。1949年,根据政府的统一规划,北京大学教育系科调整至兄弟院校。20世纪80年代开始,教育学科在北京大学逐步得到重建
。1980年高等教育研究室设立,1984年发展为高等教育科学研究所,1999年建立教育经济研究所。2000年,高等教育科学研究所、教育经济研究所与电化教育中心(前身为1973年建立的电教组)部分机构合并,成立北京大学教育学院。现任院长、党委书记为阎凤桥教授,名誉院长为闵维方教授。
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二、招生概况
考试科目
①101?思想政治理论
②201?英语(一)
③649?高等教育学综合
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参考书目?
1.[美]伯顿·r·克拉克著:《高等教育系统——学术组织的跨国研究》,王承绪等译,杭州大学出版社,1994年版。
2.[美]约翰·s·布鲁贝克著:《高等教育哲学》,王承绪、郑继伟、张维平译,浙江教育出版社,2002年版。
3.陈洪捷、施晓光、蒋凯主编:《国外高等教育学基本文献讲读》,北京大学出版社,2014年版。
4.曲士培著:《中国大学教育发展史》,北京大学出版社,2006年版。
5.黄福涛著:《外国高等教育史》,上海教育出版社,2008年版。
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三、报考情况分析
(一)2023复试名单
2023录取名单
(二)复试分数线
23年:总分355、政治55、英语55、专业课180
22年:总分355、政治55、英语55、专业课180
21年:总分340、政治55、英语55、专业课180
20年:总分340、政治55、英语55、专业课180
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(三)录取信息
2023年进复试:3人(385、365、359)
2023年拟录取:2人(385、365)
2022年进复试:3人(404、370、366)
2022年拟录取:4人(404、370)
2021年进复试:6人(412、410、402、402、援藏计划386、312)
2021年拟录取:4人(412、410、援藏计划386、312)???????????????????
2020年进复试:2人(423、386)
2020年拟录取:3人(386、423、调剂342)
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- 专业课复习指导经验
一、教育学概述
(一)教育学的研究对象
(二)教育学的研究任务
(三)教育学的产生与发展
1.教育学的萌芽
2.独立形态教育学的产生与发展
3.20世纪以来教育学的发展
教育学流派;教育学分支学科;元教育学
(四)教育学的理论基础及其相关学科的关系
哲学基础;心理学基础;社会学基础。
(五)教育学的价值
教育学的理论价值;教育学的实践价值。
二、教育及其产生与发展
(一)教育的概念
1.“教育”定义的类型
描述性定义;纲领性定义;规定性定义。
2.教育概念的内涵和外延
广义教育与狭义教育;正规教育与非正规教育;家庭教育、学校教育与社会教育
(二)教育的结构与功能
1.教育的结构
教育活动的结构;教育系统的结构。
2.教育的功能
个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。
(三)我国关于教育本质问题的主要观点
教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点
1.生物起源说
2.心理起源说
3.劳动起源说
(五)教育的发展
1.古代教育的特征
2.近代教育的特征
3.现代教育的特征
三、教育与社会发展
(一)关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论;再生产理论
(二)教育的社会制约性(没有“发展”一词)
1.生产力对教育的影响和制约
2.政治经济制度对教育的影响和制约
3.文化对教育的影响和制约
4.科学技术对教育的影响和制约
5.人口对教育的影响和制约
(三)教育的社会功能
l.教育的经济功能
2.教育的政治功能
3.教育的文化功能
4.教育的科技功能
5.教育的人口功能
(四)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革、民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革。
四、教育与人的发展
(—)人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点
发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。
2.人的身心发展特点对教育的制约
(二)人的身心发展的主要影响因素
l.关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用
3.环境及其在人的身心发展中的作用
4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用
(三)学校教育在人的身心发展中的作用
1.个体个性化与个体社会化
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件。
五、教育目的与培养目标
(一)教育目的
l.教育目的的概念
教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。
2.关于教育目的的主要理论
个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据
时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要
4.我国的教育目的
1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。
5.全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分:全面发展教育各组成部分之间的关系。
(二)培养目标
1.培养目标的概念
培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。
2.我国中小学、幼儿园培养目标
六、教育制度
(—)教育制度的概述
教育制度的概念
我国教育基本制度
(二)学校教育制度
1.学制的概念与要素
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.1949年以来我国的学制
1951年的学制;1958年的学制改革;改革开放以来的学制改革。
(三)现代教育制度改革
1.义务教育年限的延长
2.普通教育与职业教育的综合化
3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接
5.高等教育的大众化
6.终身教育体系的建构
七、课程
(一)课程与课程理论
1.课程的概念
课程的定义;课程与教学的关系。
2.课程理论及主要流派
知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。
(二)课程类型
学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:必修课程与选修课程。
(三)课程开发
1.课程开发的基本模式
泰勒的目标模式;斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式
2.课程计划、课程标准与教材
3.课程目标
课程目标的概念;课程目标的来源;课程目标与培养目标、教学目标的关系:布鲁姆教育目标分类学(修订版)。
4.课程的范围、组织与结构
5.课程实施
课程实施的取向;影响课程实施的因素。
6.课程评价
课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。
(四)课程改革
1.影响课程改革的主要因素
政治因素;经济因素;文化因素;科技革新;学生发展。
2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革
3.1949年以来我国基础教育课程改革
八、教学
(一)教学概述
l.教学的概念
教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2.教学的主要作用与任务
(二)教学理论及主要流派
1.教学理论概述
学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。
2.当代主要教学理论流派
行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论、社会互动教学理论
(三)教学原则
1.教学原则的概念及确立依据
2.中小学教学的基本原则
直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。
(四)教学模式
1.教学模式概述
教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。
2.当代国外主要教学模式
程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。
3.当代我国主要教学模式
(五)教学过程
1.关于教学过程本质的主要观点
2.教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计
教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。
4.教学工作的基本环节
备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评。
(六)教学组织形式
1.教学组织形式的历史发展
2.班级授课制
3.教学组织形式的改革
个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习;分层教学与走班制;泛化学习;慕课(大规模开放在线课程);翻转课堂。
(七)中小学常用的教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法
(八)教学评价及其改革
1.教学评价的含义及其功能
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
3.学业成就评价
4.教学评价的改革
九、德育
(一)德育概述
1.德育概念
2.德育任务
(二)我国学校德育的基本内容
l.道德教育
2.思想教育
3.政治教育
4.法制教育
5.心理健康教育
去掉了《小学德育纲要》与《中学德育大纲》增加了心理健康教育
(三)德育过程
1.德育过程的要素
2.德育过程的规律
(四)德育原则
集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影响的连续性。
(五)德育方法
说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。
(六)德育途径
德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育;
教学育人,指导育人,管理育人、活动育人、环境育人。
(七)德育模式
道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;社会行动模式;集体教育模式。
十、教师与学生
(一)教师
1.教育的概念与类别
2.教育职业的产生与发展
3.教师劳动的特点
4.教师的地位与作用
5.教师的专业素养与专业发展
教师专业素养的构成与结构;教师专业标准;教师专业发展的内涵、取向与途径
6.教师的权利与义务
专业自主与教师的专业权利;教师职业道德与法律义务。
(教师专业素养与教师专业发展合并,增加知识点教师专业素养的构成与结构;教师专业标准)
(二)学生
1.学生及学生观
2.学生群体与学生组织
正式群体与非正式群体;少年儿童组织;学生群体与组织的作用。
(增加学生组织和少年儿童组织)
3.学生的权利和义务
(三)师生关系
1.师生关系的特点与类型
学生中心论;教师中心论。
2.良好师生关系的建立
良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法。
五、考研为什么选择集训营
理由1:浓厚的学习氛围:在集训营,很多同学一起学习,遇到问题也可以和其他同学交流和讨论,容易保持学习动力。
理由2:及时的学习反馈:及时发现自己的学习问题和错误,及时获得反馈。
理由3:严格的学习纪律:遵守一定的纪律性,保持学习的连贯性和稳定性,避免出现出现学习时间、精力的浪费和不足。
理由4:快速发现自身问题:快速发现自身的不足和问题,寻求合适的解决方法和策略。
理由5:不易被外界干扰:不易受到来自外界的各种干扰,例如社交媒体、电子游戏、电视剧等等。
理由6:直接与老师互动:老师可直接了解学生的理解程度,与老师面对面沟通。
六、考研集训营为什么选择
(一) 集训营的优势:
1.针对性的备考指导: 考研集训营可以提供有针对性的备考指导,根据考试大纲和历年真题,制定科学合理的备考计划, 助考生合理分配时间和精力,提高备考效率。
2.优质的学习资源: 集训营会配备专业的教师团队和优质的学习资源,能够为考生提供全面系统的知识讲解和深入的学习指导,通过集中、强化的学习,提高考生的学习效果。
3.良好的学习氛围: 考研集训营提供浓厚的学习氛围,在集训营中,学生们都是为了考研而努力的同学们,相互之间可以互相激励、共同进步,相互鼓励和监督,形成浓厚的学习氛围,提高备考动力。
4.良好的学习习惯: 集训营会规范考生的作息时间,制定合理的学习计划, 助考生培养良好的学习习惯,提高学习效率。
5.提供高质量的模拟考试和答疑辅导: 集训营经常会组织模拟考试, 助考生熟悉考试形式和节奏,并及时给予学生答疑解惑, 助他们解决在备考过程中遇到的问题。
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七、 集训营全年课程安排
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考研集训营全国统一集训地点为北京集训基地,全力提供师资保障和服务保障!
考研集训营根据各学员基础差异情况,实行一战二战考研分类教学。
考研集训营按照专业分班、学校分组。各专业全年共招生50人,超过50人绝不再招,学员须提早报名,以免名额受限。
学员报名后即可开始学习,1-6月将开设日常公共课基础专题小班课程,早报名,早上课,不另外收费。
专业课一对一辅导原则上均为网授,如需面授,需增加10%费用。
住宿费普通月份为6人间1500元每月,4人间2000每月、2人间3000元每月。
集训营课程两人联报享受95折优惠,三人联报享受9折优惠,四人联报享受85折优惠,五人及以上联报享受8折优惠。
集训营课程元旦前报名享受9折优惠,五一前报名享受95折优惠。(与上述优惠不可叠加)
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八、集训营环境
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?学习环境
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?住宿环境
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?饮食环境
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?娱乐运动环境
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?往期集训营合影
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