①定义:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,且能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联。②目的:为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。③类型:[一r]陈述性组织者,旨在为新的知识提供最适当的类属者,它与新的学习产生一种上位关系;[二r]比较性组织者,用于比较熟悉的学习材料,旨在比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。??接受学习的界定与评价。①界定:奥苏伯尔认为,接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。在接受学习中,要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。通过教科书或教师的讲述,用定义的方式直接向学习者呈现,使学习者接受这些已有的知识,掌握它们的意义。(这里注意,接受学习绝非被动学习,学习者仍然是主动的。在学习一种新知识时,学生在教师的引导下,尝试运用既有的知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入自己的认知结构中,成为自己的知识。)②评价:接受学习是
学习者掌握知识的主要途径,有其合理性,活用先行组织者策略促进知识的学习和保持。??学习的发现与接受之争(见导图)