每年在教育学考研中,总会考到一些人物,学长为我们汇总了一下常考的人物,供各位考生参阅。
孔子 ★ 1、自个简介 ★ 孔丘,字仲尼,春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年,逝于公元前479年。他是我国古代巨大的思维家、教育家,儒家学派创始人,儒学教育理论的奠基者。 ★ 2、作品 ★ 孔子“述而不作”。《论语》是记载孔子及其弟子言行的书,会团体现了孔子的政治主张、道德思维、道德观念及教育原则,由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》,订《礼》《乐》、序《周易》,撰《春秋》。 ★ 3、观念 ★ 1. 教育的目标:孔子认为教育的目标大约是“有教无类”。 2. 教育的意图:培育德才兼备的正人。 3. 教育思维:孔子认为,教育的内容大约是“六艺”,即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。教育的办法有:学思行联系,启示诱导,对症下药。道德教育的原则有:立志乐道、克己内省、以身作则、改正迁善。关于教师,孔子认为,教师大约具有以下条件:学而不厌、温故知新、诲人不倦、一马抢先、维护学生、教育相长。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 孔子是我国古代巨大的思维家、教育家、儒家学派创始者,儒学教育理论的奠基人。被后世控制者敬称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文明名人”之首,孔子和儒学思维对我国、朝鲜半岛、日本、越南等地发生了深远的影响。
孟子 ★ 1、自个简介 ★ 孟子(前372年-前289年),名轲,字子舆。战国时期邹国人,鲁国庆父后嗣。我国古代闻名思维家、教育家,战国时期儒家代表人物。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思维,变成仅次于孔子的一代儒家宗师,对后世我国文明的影响全部而无量,有“亚圣”之称,与孔子合称为“孔美淠 ★ 2、作品 ★ 《孟子》 ★ 3、观念 ★ 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩展“善性”的进程,教育的意图是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的抱负品质,培育抱负品质的途径首要有:守节养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。 4.孟子的教育思维有:进修自得、盈科而进、教亦多术、聚精会神。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 孟子是我国古代闻名的思维家、教育家、政治家、政论家和散文家,是儒家最首要的代表人物之一。他继承并发扬了孔子的思维,孔子是至圣,孟子被称为亚圣。孟子与孔子的思维被大都人称之为“孔孟之道”。
荀子 ★ 1、自个简介 ★ 荀子,名况,字卿,世称荀子,战国晚期赵国人。生于约公元前313年,卒于公元前238年。闻名思维家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒,后为楚兰陵令。荀子对儒家思维有所打开,建议性恶论。其对从头收拾儒家经典也有恰当的奉献。 ★ 2、作品 ★ 《荀子》 ★ 3、观念 ★ 1.荀子主张性恶论,认为人道是恶的。教育的作用在于“化性起伪”。 2.教育意图:荀子把其时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒,教育应当以大儒为培育方针。 3.教育内容:教育的内容是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》五经,其间《礼》是要点,是荀子整个教育理论的中心。 4.教育办法:荀子认为,闻见、知、行,是一个无缺的教育进程。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 荀子是闻名思维家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。他所建议的“性恶论”,常被后世拿来与孟子的“性善论”比较照。荀子是先秦儒家的最终一位大师,也是先秦思维的集大成者。
梁启超 ★ 1、自个简介 ★ 梁启超(1873—1929),广东新会人,字卓如,号任公,又号饮冰室主人。我国近代史上闻名的政治活动家、启蒙思维家、资产阶层宣传家、教育家等。曾建议文体改进的“诗界改造”和“小说界改造”。深度参加了我国从旧社会向现代社会改造的巨大社会活动家,民初清华大学国学院四大教授之一、闻名新闻报刊活动家。 ★ 2、作品 ★ 其代表作有《变法通议》、《湖南时务书院学约》、《教育方针私议》、《论教育当定主旨》等,作品编为《饮冰室合集》传世。 ★ 3、观念 ★ 1.梁启超认为,教育的作用和主旨就是培育新民。新民有必要具有新道德、新思维、新精力、新特性和质量。 2.维新运动时期,梁启超的教育变革主张有:变科举、兴学校;兴办师范学校;建议女子教育;变革儿童教育。 3.论学制。学习西方心思学的研讨作用,将受教育者区别为幼儿期(5岁以下),儿童期(6—13岁),少年期(14—21岁),成人期(22—25岁)。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 梁启超先生是我国近现代史上有着无量影响力的人物,是我国超卓的启蒙思维家,宣传家,世所稀有的社会活动家和政治家,坚决反帝的旗手以及超卓的教育家。
杨贤江 ★ 1、自个简介 ★ 杨贤江(1895-1931) 闻名教育家,南高师最早传达马克思主义者,字英父,又名李浩吾,浙江慈溪人(原属浙江余姚),马克思主义教育理论家。杨贤江是共产党前期青年运动领导人之一,也是前期传达马克思主义教育思维的教育理论家。 ★ 2、作品 ★ 《教育史abc》、《新教育大纲》 ★ 3、观念 ★ 1.对教育本质的论说。杨贤江认为,教育的本质是“观念形状的劳作领域之一”,即社会的上层建筑之一。 2.对各种盛行教育观念的驳斥:批判“三论”,论说教育的功能;批判?乃怠保鬯到逃暮濉! ?.对青年进行“全人生的辅导”。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 杨贤江是一位马克思主义的教育理论家,他的作品《新教育大纲》是我国第一部运用马克思主义论说教育原理的专著。
陶行知 ★ 1、自个简介 ★ 陶行知(1891—1946)男,安徽歙县人,我国现代超卓的公民教育家、教育思维家,巨大的共产主义兵士,爱国者。是我国公民救国会和我国民主同盟的主方法导人之一。曾任南京高师教务主任,继任中华教育改进社总干事。先后兴办晓庄学校、日子教育社、山海工学团等。提出了“日子即教育”、“社会即学校”、“教育做合一”三大主张,日子教育理论是陶行知教育思维的理论中心。 ★ 2、作品 ★ 《我国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫安适谈》、《行知函件》、《行知诗歌集》。 ★ 3、观念 ★ 提出了日子教育理论。包括日子即教育、社会即学校、教育做合一的三大主张,其间,日子即教育是陶行知日子教育理论的中心。 ★ 4、前史方位及评价 ★ “捧着一颗心来,不带半根草去”,是陶行知终身教育思维和实习的表达,他以这样的赤子之心,为我国教育探寻新路。陶行知去世的次日,中共的挽联是:“我国公民教育旗手,民主运动巨星”,毛泽东的评价是“巨大的公民教育家”,宋庆龄称其为“万世师表”,董必武称其为“当今一圣人”。
苏格拉底 ★ 1、自个简介 ★ 苏格拉底(公元前469—公元前399)是古希腊闻名的哲学家、思维家、教育家,他和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”,更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。他在西方哲学史上拓荒了从天然哲学向道德哲学改动的新期间,是西方思维史上有长远影响的第一位教育家。 ★ 2、作品 ★ 苏格拉底并未留有作品,他的思维首要体如今柏拉图所著《对话录》中。 ★ 3、观念 ★ 1.教育的意义。苏格拉底认为,教育的意义在于可以使人得到改进。 2.教育的意图。苏格拉底认为,教育的意图是培育治国人才。 3.教育的内容。关于教育内容,他主张首要要培育人的道德,教人学会做人;其非有必要教人学习广博而有用的常识;最终,他主张人训练身体。 4.教育法。经过长时刻实习,他构成了一套一起的教育法,我们称之为?崭窭装旆ā保约涸虺浦安攀酢薄K崭窭装旆ㄓ杉シ怼⒅酢⒐槟伞⒔缢邓母鼋坦钩伞! ?4、前史方位及评价 ★ 苏格拉底是古希腊闻名的教育家、哲学家,是西方思维史上有长远影响的第一位教育家,被认为是西方哲学的奠基者,与柏拉图、亚里士多德并变成“希腊三贤”。
柏拉图 ★ 1、自个简介 ★ 柏拉图(约前427年-前347年),古希腊巨大的哲学家,也是悉数西方哲学甚至整个西方文明最巨大的哲学家和思维家之一。他和教师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。他的《抱负国》与卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史的三个旅程碑。 ★ 2、作品 ★ 《抱负国》、《法令篇》 ★ 3、观念 ★ 1.政治观和哲学观。柏拉图的政治观是哲学家治国;在哲学观中,他将世界区别为表象世界和理念世界,表象世界是不完善的、暂时的,只需理念世界才是完善、真实、永久的,这个理念世界就是抱负国。 2.《抱负国》中的教育观。教育的最高方针是培育哲学王;男女对等;注重前期教育;教育的究竟意图是促进“魂灵转向”。 3.《法令篇》中的教育观。初度提出强逼教育;前期教育的规则比《抱负国》愈加具体;恢复了一夫一妻制,人伦、孝道成了道德教育的内容。 4.学习观。学习即回想。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 柏拉图是西方史上巨大的哲学家、教育家,在西方哲学的各个学派中,很难找到没有吸收他的作品的学派。在后世哲学家中,柏拉图也一向坚持着无量的辐射力,有哲学史家认为,直到近代,西方哲学才逐步脱节了柏拉图思维的控制。
亚里士多德 ★ 1、自个简介 ★ 亚里士多德(公元前384—公元前322),古希?辜耍澜绻糯飞献罹薮蟮恼苎Ъ摇⒖蒲Ъ摇⒔逃抑弧J前乩嫉难砥涠俟跹抢酱蟮慕淌ΑK淖髌钒ㄐ矶嘌Э疲俏鞣秸苎У牡谝桓龉惴禾逑担ǖ赖隆⒚姥А⒙呒涂蒲А⒄巍⑿味涎У取K桶乩肌⑺崭窭滓煌怀莆鞣秸苎У牡旎摺! ?2、作品 ★ 《政治学》、《形而上学》、《道德学》等 ★ 3、观念 ★ 1.教育理论。教育理论的基础——魂灵论,人的魂灵由三个有些构成,即养分的魂灵、感触的魂灵和理性的魂灵。教育的作用是使人的理性得到打开。关于教育的目标,亚里士多德认为人人都大约受相同的教育。 2.对实践教育作业的定见。主张应当优生优育,控制人员过度增加;初等教育分阅览、书写、体育、绘画四科;高级教育大约与科研相联系。 3.道德思维。此外,亚里士多德还对夸姣、美德等有所论说。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 亚里士多德是古希腊一位巨大的、百科全书式的专家。他的作品是古代的百科全书,他的思维曾控制过全欧洲,改动了几乎全西方的哲学家。恩格斯称他是“最博学的人”,与苏格拉底、柏拉图并称为“希腊三贤”。
昆体良 ★ 1、自个简介 ★ 昆体良(约35—约95年)古罗马时期的闻名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授,也是公元1世纪罗马最有作用的教育家。在担任教师的一起,昆体良还兼任律师,这使他有可以以当律师的丰厚实习经历充分教育内容,把理论与实习紧密地联系起来。 ★ 2、作品 ★ 《雄辩术原理》,又名《论演说家的教育》 ★ 3、观念 ★ 1.教育观。教育的意图在于培育雄辩家;充分必定了教育的无量作用,天然生成的才干只是自个打开的一种可以性,其打开有赖于不断的实习和教育。 2.教育观。在教育的组织方法方面,昆体良提出了分班教育的思维;在课程设置上,他认为专业常识应当树立在广博的常识学习的基础之上;在教育办法上,昆体良建议启示诱导和发问答复的办法。 3.教师观。教师应当是德才兼备的;教师对学生应宽严相济;教师对学生应当有耐性,奖惩时要留心标准; 教师应当懂得教育艺术;教师要做到对症下药。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 昆体良是古代罗马闻名的教育家。他是教育史上大大打开完善教育办法和思维的前驱。《雄辩术原理》是西方最早的教育论著。
培根 ★ 1、自个简介 ★ 弗朗西斯·培根(1561年-1626年)是英国唯物主义哲学家、思维家和科学家。生于贵族家庭,是掌玺大臣和大法官(王国最高法令官职)古拉斯·培根爵士的幼子。后于1618也变成了大法官。晚年脱离政治活动,专门从事科学和哲学研讨。 ★ 2、作品 ★ 《学术的前进》、《新东西论》、《论人类的常识》、《培根人生论》 ★ 3、观念 ★ 培根特别偏重道德实习活动、习气、求知、社会环境对培育的性 的影响;教师应注重启示、演示、直观演示,根据不一样内容选用不一样的教育办法,留心发扬学生的特性特长;学习者应当有思有疑,有探究精力,深化晓得常识的来龙去脉;游历也应当变成年青人教育的一种重要方法。国家应稳重选择教师;稳重办学;要加强学术交流。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 培根是英国文艺复兴时期最重要的散作家、哲学家。他不但在文学、哲学上多有建树,在天然科学领域里,也获得了严峻作用。被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真实开山祖师”。初度把“教育学”作为一门独立的科学树立下来。
夸美纽斯 ★ 1、自个简介 ★ 夸美纽斯(1592~1670)捷克巨大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,身世于一磨坊主家庭。年青时被选为捷克兄弟会的牧师,并掌管兄弟会学校。三十年战争(1618~1648)迸发后数十年被逼流亡国外,持续从事教育活动和社会活动。 ★ 2、作品 ★ 《母育学
校》、《大教育论》、《言语和科学入门》、《世界图解》 ★ 3、观念 ★ 1. 教育的意图和作用。教育的意图是人为来世做预备;关于教育的作用,夸美纽斯认为教育对国家缔造,对人的打开都有无量作用。 2. 教育要习气天然的原则。 3. 提出了泛智教育的思维。 4. 教育的原则包括:直观性原则;激起学生求知欲原则;安靖性原则;量力性原则;体系性和循序渐进原则。 5. 提出了学年制和班级授课制。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 夸美纽斯是 17 世纪捷克的巨大爱国者、教育变革家和教育理论家,是欧洲从封建社会向本钱主义过渡时期的巨大教育家。他的代表作《大教育论》是近代最早的一部教育学作品,是近代独立形状教育学的初步。
洛克 ★ 1、自个简介 ★ 洛克(1632—1704)是英国闻名的实科教育和绅士教育的建议者,他的“天然、权力基础上的天资人权”论和“社会契约”论、他的“白板说”,以?诮逃碜鳌督逃啊分兴鬯档纳硎澜逃闹髡哦级晕鞣浇逃蜕缁岽蚩⑸酥匾跋臁! ?2、作品 ★ 《关于教育的思维》、《教育漫话》 ★ 3、观念 ★ 1. 教育的知道论基础:白板说。 2. 教育的作用和意图。教育在人的构成中有无量作用;教育的意图是培育绅士。 3. 绅士教育的内容和办法。关于体育,我们要能作业、要有夸姣、有必要先有安康;关于德育,他把德行放在比常识更重要的环境;在智育疑问上,洛克特别偏重两点,一是德行重于学问,二是学问的内容有必要是实践有用的广泛常识。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 《教育漫话》在西方教育史上初度将教育分为体育、德育、智育三有些,并作了具体论说。
卢梭 ★ 1、自个简介 ★ 让·雅克·卢梭 (1712年—1778年),法国巨大的启蒙思维家、哲学家、教育家、文学家,是18世纪法国大改造的思维前驱,启蒙运动最杰出的代表人物之一。 ★ 2、作品 ★ 《论人类不对等的来历和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《悔过录》、《新爱洛漪丝》 ★ 3、观念 ★ 1. 论人的天资。卢梭认为人的天资是仁慈的,在仁慈的天资中,包括两种先天存在的豪情,即自爱心和怜惜心。卢梭不只认为人道本善,还深信人的心灵中存在着知道世界的无量能量,即理性。 2. 天然主义教育理论。根柢意义:天然教育的中心是“归于天然”,即教育有必要遵从天然,适应人的天然赋性。培育方针:卢梭认为,天然教育的意图是培育“天然人”。办法原则:正确看待儿童;给儿童以充分的安适。 3. 论抱负国家的公民教育。抱负国家中的教育方针是培育忠诚的爱国者,学校教育由国家掌管。对受教育者,即便不能完全免费,国家也要给予补助。教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的有些。 ★ 4、前史方位及评价 ★ 卢梭是18 世纪法国启蒙思维运动中闻名的思维家和教育家。他经过教育代表作《爱弥尔——论教育》,提出了以人的安适打开和天然教育为基础的培育新人的教育抱负,奠定了在教育史上显赫方位。 期望各位考生在备考的时分,遇到以上的几位人物,细心的看一下他的有关信息,比方研讨内容,自个认同的观念等。这些都是学长根据近几年考试的真题,汇总出来的常考的人物,供各位考生参阅。