2022年四川师范大学333教育归纳考研真题
及解析
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一、名词说明
1.教育意图(教原-教育意图-教育意图概念)
意义:
教育意图是把受教育者培育变成必定社会所需要的人的总需求,是学校教育培育人的质量标准,反映了教育在人的培育标准、尽力方向和社会倾向性等方面的需求。
分类:
(1)广义:指存在于人的脑筋之中的对受教育者的期望和需求,
(2)狭义:指国家提出的教育总意图和各级各类学校的教育方针,以及课程、教育等方面临所培育的人的需求。
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2.分组教育制(教原-教育-教育组织方法)
界说:
分组教育制是指按学生的才能或学习成果,把他们分为水平不一样的组进行教育。
类型:
(1)才能分组和作业分组;(2)内有些组与外有些组;
评价:
(1)利益:比班级上课更切合学生不一样班组的水平缓特征,便于对症下药,有利于人才的培育。
(2)缺陷:很难科学地辨别学生的才能和水平,与教育公正的需求相左。
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3.壬戌学制(中教-近代教育体系的改造)
简介:
壬戌学制即1922年“新学制”,因为选用美国式的六三三分段法,又称“六三三”学制,这是我国近代史上施行时刻最长、影响最大的学制。
内容:
(1)标准:①习气社会进化的需要②发扬布衣教育精力③谋特性之打开④留心国民经济实力⑤留心日子教育⑥使教育易于广泛⑦多留各地弹性境地
(2)体系:①纵向:分为初等教育、中等教育、高级教育三级;②横向:与大学平行的有作业学校和师范学校
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4.《1944年教育变革法》(外教-欧美之英国教育的打开)
简介:1944年,英国政府经过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育变革法案,即《1944年教育法》,又称《巴特勒法案》。
内容:
①加强国家对教育的控制和领导,树立教育部和中心教育征询委员会。
②加强当地教育行政打点权限,树立由初等教育、中等教育和持续教育构成的公共教育体系。
③施行5~15岁的责任教育。父母有保证子孙承受责任教育和在册生正常上学的责任。当地教育当局应向责任教育超龄者供给全日制教育和业余教育。
④法案还提出了宗教教育、师范教育和高级教育变革的需求。?
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5.学习动机(教心-学习动机)
简介:
学习动机是致使和坚持个别进行学习活动,并使活动朝向必定的学习方针,以满足某种学习需要的一种内部心思状况;是直接推进学习行为的缘由和内部动力,包括常识、价值观、学习快乐喜爱、学习效能感、胜败归因。
分类:
(1)根据学习动机的来历:①内部动机②外部动机;
(2)奥苏泊尔根据学业作用:①认知内驱力②自我前进内驱力③隶属内驱力;
(3)根据学习动机的作用规模:①自个动机②情境动机;
(4)根据学习作用与学习活动的联络:①近景动机②前景动机
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6.心智技能(教心-技能的构成-技能及作用)
意义:
也称智力技能或才智技能,是一种凭仗于内部言语在头脑中进行的认知活动方法,如默读、心算、写作、调查和分析等技能,也包括学生在调查、回想和处置疑问时所选用的战略。
特征;
(1)动刁难象的观念性,客观事物在人脑中的片面形象;
(2)动作实施的内潜性,在脑筋内部进行;
(3)动作规划的简缩性,内部言语可以兼并简化。
二、简答
1.德育进程的特征(教原-德育-德育进程)
德育进程的界说:
德育进程是指学生在教师的引导下,主动活泼地进行道德知道和道德实习,逐步前进自我涵养才能,构成自个道德的进程。
德育进程的规则特征:
(1)是教师教训下学生思维道德的自立构建的进程:
①学生对环境影响的主动吸收;
②教师对学生的活泼教训;
③外部活动与内部活动彼此推进。
(2)是知、情、意、行,全体调和打开的进程:
①思维道德打开的全体性;
②德育进程有多种初步;
③德育实习的关于性:
a、学生的道德认知;
b、要留心学生的道德情感培育;
c、德育的究竟方针是要推进学生完成道德认知、道德情感向行为的转化.
(3)是学生自我教育才能不断前进的进程。
①自我教育才能培育的意义:
a、德育的重要条件;b、德育的重要标志。
②自我教育才能的构成要素;
a、自我期望才能;b、自我评价才能;c、自我调控才能。
③学生自我教育才能的打开:
a、从自我中心、到他律、到自律、到安适;
b、从实践 ,顺水推舟。
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2.美国前进主义教育的打开进程(外教-欧美教育思维打开-19至20世纪的思潮和实验)
前进主义教育运动:
(1)意义:指19世纪末至20世纪50年代,在美国呈现的以杜威教育哲学为首要理论基础,以前进主义教育协会为组织中心,以变革美国学校教育为主旨的教育改造理论和实习活动。
(2)特征:①实验目标首要是美国的公立学校;②前进学校关怀一般民众的教育;③偏重教育与日子的联络;④注重从做大学;⑤留心学校的民主疑问。
(3)首要代表人物:帕克、杜威、克伯屈等。
打开进程:
(1)鼓起期(1883-1918)
被称为“前进教育之父”的帕克于1883年起在昆西市进行教育变革实验,创造了昆西教育法。1896年,杜威兴办芝加哥实验学校,在他的影响下,许多前进教育实验以各种方法打开。
(2)成型期(1918-1928)
1919年,美国前进教育协会树立;1920年,该协会提出了前进教育运动的七项原则和纲要;1924年,该协会兴办了《前进教育》杂志,初步向我们介绍欧洲的教育改造和美国的前进教育实验,哥伦比亚大学师范学院变成美国前进教育运动的中心。
(3)转机期(1929-1943)
1929年的经济大惨白,严峻影响了前进教育运动的打开。一方面,大惨白改动了前进教育运动的方向,重心从初等教育转向中等教育,从偏重儿童中心、自个安适打开,转向偏重学校的社会功能;另一方面,大惨白加剧了前进教育运动内部的割裂,催生分化了改造主义这一产品。
(4)式微期(1944-1957)
1944年,美国前进教育协会更名为美国教育联谊会,变成欧洲新教育联谊会的一个分会,美国前进教育运动初步进入式微期间。1955年,协会闭幕。1957年,《前进教育》杂志停办,标志着美国前进教育运动一个年代的结束。
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3.影响自我效能感构成的要素(教心-学习动机-首要理论)
自我效能感:
(1)简介:该理论由美国心思学家班杜拉提出,他认为,当个别面对一项具有应战的作业时,是不是能主动竭尽全力,取决于他对自我效能的评价,自我效能指个别根据以往胜败经历,自个是不是对某一特定作业有才能抵达满足成果的片面预期。
(2)影响自我效能感构成的要素
①直接经历:学习者的亲自阅历对效能感的影响最大,成功的经历会增强自我效能感,失利的经历会削弱自我效能感;
②直接经历:包括书本常识和别人胜败的经历,学习者经过掌控书本常识、调查别人的胜败发生的直接经历,影响自我效能感的强弱;
③言语?担壕氡鹑说难杂锘ザ髡拧⑷8怠⑺得鳌⒁嫉龋敫霰鹨延械闹苯泳⒅苯泳担亩霰鹦那樾鳎从跋熳晕倚艿那咳酰?br>
④心境唤醒水平:个别心境唤醒水平的凹凸,会影响自我效能感的强弱,当个别不为负面心境困惑时,更期望成功;
⑤身心情况:个别对自个身心情况的评价,也会影响自我效能期望。
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4.家庭教育对儿童道德打开的影响(教心-社会标准与道德打开-道德构成的进程及培育-影响道德构成的要素)
影响儿童道德打开的要素,首要有外部和内部两方面要素,家庭教育环境是首要的外部要素之一,家庭教育环境对道德打开的影响,可分为主、客观两方面要素。
(1)客观要素:
①家庭成员间的豪情。如因父母豪情决裂离婚而致使儿童居无定所,会对其道德
打开有严峻的不良影响;
②家庭首要社会联络。遭到不一样社会联络家庭成员的潜移默化,直接影响儿童的道德打开;
③家长作业类型与文明程度。家长作业类型不一样,文明程度不一样,对子孙的道德的打开的影响也有显着不一样。
(2)片面要素:
①家长的道德。家长是儿童仿照的榜样,比方家长道德不良会对孩子道德的打开发生不良影响。
②家长对子孙的教养情绪。比方杰出的抚育情绪,和对子孙的活泼期望,对孩子道德打开的影响也是活泼的。
③家长个性和家庭气氛。比方和蔼的家庭个性,有利于儿童的杰出道德打开;过于严肃的个性,则会使儿童发生仇视、抵挡行为,阻止杰出道德的打开。在友善、往常、严峻三种不一样的家庭气氛条件下,儿童的道德打开情况存在显着的差异。
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三、论说题
1.论说全部打开教育的首要内容,并谈谈对“五育交融”的观点(教原-教育意图-我国教育意图)
全部打开教育的界说:
是辅导专家根据社会的政治经济需要、人的身心打开规则、特征,有意图、有方案、有组织的对受教育者施行的旨在推进人的本质规划全部、调和、充分打开的体系教育
全部打开教育的构成有些:
(1)德育:
①意义:是引导学生领会社会主义思维观念和道德标准,组织和辅导学生的道德实习,培育学生的社会主义道德的教育,德育在全部打开的教育中处于引领方位;
②作用:会团体现了我国的价值取向和社会政治性质,对学生的全部打开起着定向和推进作用。
(2)智育:
①意义:是指公布学生体系的科学文明常识、技能和打开他们智力的教育,;
②作用;协助学生知道天然规则、社会规则,前进分析和处置疑问的才能,掌控从事社会主义现代化缔造和社会作业的实践身手。
(3)体育:
①意义:是指公布学生健身常识、技能,打开学生膂力、增强学生体质的教育;
②作用:膂力、体质的打开是人的特性全部打开的生理基础,健旺的体魄是我们从事劳作出产、社会活动、军事活动、夸姣日子的条件。
(4)美育;
①意义:培育学生正确的审秀丽,打开他们鉴赏、创造美的才能,培育他们崇高情味和文明本质的教育;
②作用:在净化学生心灵,激起学生酷爱、寻求夸姣日子,然后推进学生全部打开。
(5)劳作教育:
①意义:是引导学生掌控现代庖作的常识、技能,偏重学生参加劳作进程的情感领会,养成杰出的劳作习气、正确的劳作情绪,培育科学的劳作价值观,完成以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美,以劳促立异的教育;
②作用:具有培育劳作观念、训练意志质量、树立艰苦创业精力等,然后推进学生多方面打开。
全部打开教育各构成有些之间的联络:
(1)五育相对独立,不能彼此替代。全部打开教育的五个构成有些,各有特征、规则、功用,相对独立,缺一不可以,不能彼此替代。每一育的社会价值、个别打开价值都不一样。
(2)五育彼此联络,彼此推进。全部打开教育的五个构成有些,彼此联络、彼此制约、彼此依存、彼此渗透,在实习中一起构成共同的教育进程。其间,德育对其它各育起着保证方向和坚持动力的作用;智育为其他各育的施行,提招知道基础、智力撑持;体育是施行其它各育的体质体能保证;美育可以调和各育的打开;劳作教育是各育的实习基础。
(3)坚持五育交融。为了人的打开的全部性和全体性,应坚持五育交融,处置好五育之间的联络,使其相得益彰,发扬教育的全体功用。教育实习中应留心以下三方面:
一是根据教育不一样领域的特征和需求,施行符合其本身规则的教育。比方智育和德育,根据其使命和特征的不一样,咱们应在施行进程中遵循不一样的原则,选用不一样办法;
二是留心全部打开教育各区域的调和协作、打开与转化,使其变成一个无缺的共同体。在教育实习中,咱们不能孤立他们,应使其彼此交融、彼此融通、调和打开;
三是避免全部打开在实习中沦为架空特性、均匀打开。全部打开并不主张门门满分、均匀打开,学校教育要根据个另外差异,在教育内容上要有偏重,在教育办法上要有不一样。
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2.举一个教育事例谈谈,如何遵从教育中的科学性和思维性相共同的原则(教原-教育原则-科学性与思维性)
(1)界说:
科学性和思维性共同原则是辅导学要以马克思主义为辅导,公布学生与科学常识,并联系常识教育,对学生进行社会主义道德和中心价值观教育;是培育德、智、体、美、劳全部打开人才的需求,是缔造社会主义物质文明和精力文明的需求,也是教育进程中教育规则的反映,体现了我国教育的根柢方向和质量标准。
(2)遵从科学性与思维性共同原则的根柢需求:
①保证教育的科学性
a、在教育中,教师要以马克思主义的观念和办法来分析教材,使选择和弥补的教育内容能切合年代的需要、反映学科的前进;力求教授给学生的常识及其办法、进程都是科学的、精确的、赋有教益的。
b、教学人文、科学常识,应粗浅易懂、浅显易懂、生动风趣,更要力求精确,不可以因寻求浅显风趣而影响了教育的科学性。一旦发现自个的教学、演算有差错,应及时纠正。
②发掘教材的思维性
在教育中,应当对学生进行思维道德教育。人文社会学科具有显着的思维性,如语文、前史、政治等都是前进学生思维涵养,进行人生观教育的重要教材;天然学科所运用的研讨办法、阅历的艰苦进程、提示的客观规则,均有利于培育学生脚结壮地的科学情绪。
在教育中,教师不能脱离教育的具体内容。假定空泛地向学生道德说教,生拉硬扯地进行思维教育,就会削弱常识教育的体系性,影响学生对常识的了解,甚至致使学生的恶感。
③注重弥补有价值的材料、事例或录像
教师要深化领会、吃透教材,根据教育需要弥补有价值的教育材料,包括且不限于生动的故事、经典的格言、悦耳的录像等,协助学生翻开心智、震慑心灵、获益终身。
④要不断前进教师的专业水平缓思维涵养
列宁指出“在任何学校里,最重要的课程方向是思维政治方向,这个方向由啥来抉择呢?只能完全由教教师来抉择”。所以,教育的科学性和思维性首要依托教师本身过硬的本质来保证。
(3)实例
在说明“细胞是生命活动的根柢单位”这一常识点时,经过教学细胞的科学发现史、光学显微镜对洋葱表皮细胞的调查实验等,保证教育的科学性;再辩证地纵向比照多个不一样类别物种生命活动的状况,横向搬场物理、化学中物质的根柢粒子、根柢规划等,保证教育的思维性;联系播映细胞发现史优势趣故事和迩来科研结论的印象,从微观到微观的多视点引导翰叫锈,共同该常识点的科学性与思维性。
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3.黄炎培的作业教育思维和对我国如今作业教育的启示(中教-现代教育家-黄炎培)
黄炎培,是我国近现代闻名的爱国主义者和民主主义教育家,是我国近代作业教育的创始人和理论家。他以终身精力奉献于我国的作业教育作业,为变革脱离了社会日子出产的传统教育,缔造我国的作业教育,作出了重要奉献。
黄炎培的作业教育思维体系首要触及作业教育的作用、方位、意图、办学方针、教育原则、作业道德教育的根柢标准等。
(1)作用
①理论价值作用
在于:为谋特性之打开;为自个营生之预备;为自个效能社会之预备;为国家及世界增进出产力之预备。
②对教育和社会影响的作用
在于:经过前进国民的作业本质,使学校培育可用之才,社会从业者遭到杰出练习,国无不教之民,民无无乐之生,甚至野无旷土,市无流氓,社会国家的基础由此树立。
③对其时我国社会的作用
在于:有助于处置我国最大、最重要、最困难、最急需处置的生计疑问,消除贫穷,进而让国家每一个公民都享有根柢安适权力。
(2)方位
①“一贯的”指应当树立从初级到高档的作业教育体系,贯穿悉数的教育进程、作业生计,树立从作业熏陶、作业辅导、作业教育、作业补习、再补习的体系。
②“整个的”指不只学校教育体系中具有独立的作业教育体系,其他各级各类教育也要与作业教育体系交流。一般教育要习气作业需要,作业教育也不能偏重片面的有用。
③“正统的”指应当破除以升学做预备的一般教育为正统,而以作业做预备的作业教育为偏系的传统观念,作业教育的方位要和一般教育相提并论。
(3)意图
①“使无业者有业”,是指经过作业教育,为本钱主义工商业打开造就适用人才,一起处置社会赋闲疑问,使人才不浪费,使生计得保证。
②“使有业者乐业”,是指经过作业教育,构成人的作业道德,使之能担任其职、酷爱其职,进而使之能有创造创造,谋福于人类社会。
(4)办学方针
①社会化
作业教育需习气社会打开的需要,办学主旨、培育方针、办学组织、办学方法等都要完成社会化。
②科学化
用科学办法来处置作业教育遇到的疑问,物质作业、人事作业等都要遵从科学原则,运用科学办法。
(5)教育原则
①手脑并用;②做学合一;③理论与实践并行;④常识与技能偏重。
(6)作业道德教育
①“敬业”,指对其作业专心酷爱、尽职尽责,对其作业有寻求、对其社会有奉献。
②“乐群”指有崇高的情味、善协作的精力,有“利居众后,责在人先”的奉献精力。
(6)评价和启示
作为我国近现代作业教育的先行者,黄炎培及其作业教育思维,创始和推进了我国的作业教育作业,具有布衣化、有用化、科学化、社会化等特征,丰厚了我国的教育理论,对20世纪二三十年代以及后世的教育变革发生了无量的影响。
黄炎培所建议的为自个营生,为社会效能、推进实业打开、增加社会经济、平稳社会次序等许多寻求,体现了他正确的教育观、社会政治观;其作业教育体系中的膂力劳作联系脑力劳作,理论联络实践等思维,提示了作业教育的特别规则,在今世,仍然具有严峻理论、实习的价值。
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4.赫尔巴特和杜威的课程思维比照(外教-欧美教育思维打开)
赫尔巴特是19世纪德国闻名的教育家,提出了树立在心思学、道德学基础上的无缺的教育思维体系、教育性教育原则,偏重经过常识教育推进学生道德品质的养成,以快乐喜爱和文明纪元理论为基础的课程理论,以明晰、联想、体系、办法为中心的教育方法期间理论等。赫尔巴特被认为是传统教育学的旗号人物,其首要作品有《一般教育学》《教育学教学大纲》。
杜威是20世纪美国闻名的哲学家、社会学家和教育家,美国有用主义教育理论和前进教育运动的首要代表人物。他终身从事教育活动,在哲学、心思学、教育学上的理论研讨对美国甚至世界教育的打开发生了深远的影响。杜威认为:教育今日子,教育即生长,教育即经历的持续不断的改造,他被认为是现代教育学的要害人物,其首要作品有《民主主义与教育》《我的教育信条》《学校与社会》。
(1)在课程内容上:
①赫尔巴特建议分科课程
赫尔巴特认为多方面快乐喜爱是教育的首要根据,他提出了多方面快乐喜爱的概念,以及教育有必要拔擢多方面快乐喜爱的需求。他把人的快乐喜爱分为经历的、思辨的、审美的、怜惜的、社会的、宗教的六种,认为课程的设置要习气这多方面的快乐喜爱。所以,他把一切的学科分为两大类:一类是“前史的”学科,包括前史、神学和言语文字等,另一类是“科学的”学科,即数学及各种天然学科,提出了一个以心思学为基础,课程有清楚设置、编制根据的,比照无缺、体系分科课程理论。
②杜威建议活动课程
杜威需求从做大学、从经历大学,需求以日子化的活动教育替代传统的课堂教育,以儿童的亲自经历替代书本教授。这种活动性、经历性的课程规模很广,包括园艺、烹饪、纺织、绘画、歌唱、讲故事、阅览等方法。他认为,这些活动既能满足儿童的心思需要,又能满足社会性的需要,还能使儿童对事物的知道具有共同性和无缺性,是一种归纳各门学科的活动课程。一起,杜威并没有把自个直接经历与人类直接经历敌对起来,指出成年人的常识和技能关于未成年人的经历的获取,也有辅导价值,要害在于使儿童究竟获取较体系的常识一起,又能在学习进程中顾及儿童的心思水平。
(2)两者课程理论的比照:
赫尔巴特和杜威两人都偏重直接经历的重要性,赫尔巴特认为前期儿童的直接经历并不是完满,一般是涣散、凌乱的,因而需要教育加以弥补和收拾,因而,赫尔巴特指出,课程的内容有必要与儿童的往常直接经历坚持联络。赫尔巴特的课程理论很垂青直接经历对儿童打开的影响,一起,快乐喜爱也是其课程理论的一个重要方面,他认为快乐喜爱本身就存在于直接经历之中。但因为他过于偏重常识的体系性,简略在实践操作中,构成机械教育。
杜威偏重的是将各门学科教材或常识的直接经历,恢复到它所被笼统出来的原有经历,即复原成直接经历。可是,因为并不是一切的直接经历都可以复原成直接经历,用这样的办法学习人类常识的精华困难重重,过于抱负有捆绑。再者,杜威对立将成人和专家编就的以无缺逻辑体系为体现方法的传统方法的常识教授,会使学生获取的常识、技能变得零星,难构成体系,晦气于学生构成完善的认知规划,这也是现代教育打开和变革进程中的难点。
(3)评价:
赫尔巴特和杜威是不一样两个年代的教育家的典型代表,他们别离代表了传统教育和现代教育,他们适应其年代打开的潮流,推进教育学的改造,其课程思维在全世界影响深远,其课程理论强力地推进了世界教育进程,虽有年代捆绑,但可以启示咱们使用其理论中的精华,来改进咱们现行的课程教育,协助、推进学生非常好的打开。